BERITA/MASALAH-MASALAH SAAT INI
DALAM ILMU-ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Sudut pandang yang dikembangkan bab ini
adalah bahwa masalah terkini adalah sesuatu yang penting di dalam
program sekolah dan hal yang seperti ini memerlukan pengajaran dan perencanaan
yang cermat. Anak-Anak tidak bisa diperlakukan sebagai subyek, pengalaman
beberapa tahun yang membosankan adalah masalah terkini di sekolah dan jelas
ditinggalkan bahwa mereka mempunyai tanggung jawab untuk memelihara diri mereka
untuk diketahui dunia luar. Hal ini tidaklah mudah untuk membujuk anak-anak
tentang pentingnya masalah terkini. Jika selama yang menyebarkan berita itu
adalah guru yang mengambil gulungan, mengumpulkan uang makan siang, melengkapi
rencana untuk pelajaran lain, atau mengerjakan berbagai hal tentang ruang yang
menarik perhatian penuh dari berita yang dilaporkan. Guru tidak bisa berhasil
mengajar matematika, membaca, atau mengeja dengan cara ini, dan di sini tidak
ada alasan untuk percaya bahwa masalah-masalah terkini dapat diajarkan dengan
berhasil dengan cara itu juga.
Jika Negara mengharapkan warganya mempunyai suatu minat percaya pada berita dan
pengembangan berita dan mempunyai suatu keinginan untuk mendapatkan informasi
dasar tentang sikap, minat, dan ketrampilan yang harus dimiliki di sekolah
dasar. Ada beberapa tujuan yang pertama dalam program Berita Terkini
yang diajarkan dalam tingkat sekolah dasar yaitu untuk mengenalkan minat akan
masalah-masalah terkini dan
pengembangan berita.
Analisis cerdas masalah-masalah terkini memerlukan penggunaan ragam keahlian
dan kemampuan-kemampuan: 1) untuk membaca materi baru, 2) untuk membedakan
antara pentingnya dan kurang signifikannya materi-materi berita, 3) untuk
mengambil kedudukan berdasarkan isu-isu tentang pengetahuan dan evaluasi kritis
dari fakta-fakta, dan 4) untuk meramalkan konsekuensi-konsekuensi yang mungkin
dalam hal perkembangan- perkembangan sekarang. Promosi
pertumbuhan keterampilan-keterampilan dan kemampuan-kemampuan ini mewakili,
tujuan kedua dari instruksi masalah terkini pada tingkat sekolah dasar.
Keterampilan ini beriringan berkembang beberapa tahun melalui pembelajaran yang
mengarah pada permasalahan terkini dan bimbingan guru-guru yang mampu. Itu tak
realistis untuk mengharapkan orang-orang dewasa dapat menjalankan keputusan
kritis mengenai masalah-masalah sosial dan isu-isu kecuali orang-orang yang
memiliki keahlian fundamental dan kemampuan yang sesuai tindakan tersebut.
Tujuan utama ketiga yang dimaksud dalam
mengajar tentang masalah terkini adalah untuk membantu anak itu menghubungkan
pembelajaran di sekolah untuk hidup di luar sekolah. Acuan tetap untuk masalah
terkini yang baik menjamin terhadap pemisahan kegiatan sekolah dari kehidupan
non akademik anak itu. Guru yang baik mengakui bahwa bahan cetak mulai menjadi
usang tak lama setelah ada tertulis, dan selalu ada kesenjangan antara
informasi yang terdapat dalam buku-buku dan pengembangan perubahan di dunia.
Penggunaan dermawan dalam pemenuhan bahan-bahan masalah terkini
membantu menutup kesenjangan ini. beberapa penerbit ensiklopedia menyadari
perlunya informasi yang tepat waktu dan menerbitkan suplemen tahunan termasuk
perubahan yang telah terjadi selama beberapa tahun sebelumnya. karena buku teks
dan buku pelengkap biasanya tidak direvisi setiap tahun, maka perlu tergantung
pada sumber-sumber seperti koran dan majalah untuk mendapatkan informasi
terbaru pada beberapa topic.
INSTRUKSI
BERITA TERKINI/HANGAT
Ketiga metode yang paling umum dalam
masalah-masalah terkini di program sekolah dasar adalah 1) mengajar tentang masalah terkini sebagai tambahan
terhadap ilmu pengetahuan sosial, 2) menggunakan masalah terkini untuk
melengkapi atau menguatkan program ilmu pengetahuan sosial yang reguler, dan 3)
menggunakan masalah terkini sebagai dasar ilmu pengetahuan sosial. Setiap
diskusi mengikuti metode ini.
1.
Mengajar
dengan masalah terkini sebagai tambahan terhadap Ilmu Pengetahuan Sosial
Ms. Hansen, yang mengajar di kelas empat,
merencanakan untuk menyisihkan waktu beberapa menit pada tiap pagi sepanjang
berbagi periode untuk mendiskusikan berita penting. Dia meminta anak-anak untuk
membawa potongan/guntingan dari surat kabar sehari-hari atau dari surat kabar
mingguan untuk mengisi mading kelas. Anak-anak dihimbau untuk membawa
surat kabar yang berhubungan dengan pekerjaan kelas, dan Ms. Hansen membantu
menginterpretasikan cerita ini untuk anak-anak oleh pertanyaan yang penting dan
komentar nya, seperti
"
Bagaimana kamu mengira jalan raya yang baru akan membantu kota kita?"
"
Apakah yang dicari penjelajah dari ekspedisi ini?"
"
Kenapa kamu mengira binatang itu meninggal ketika mereka dibawa ke sini?"
''
Dapatkah kamu menunjukkan di peta tentang lokasi penempatan pelabuhan udara
yang baru?”
M. Hansen menggunakan suatu kelas secara
berkala dan merencanakan untuk menggunakan setengah jam untuk kegiatan itu
dengan anak-anak setiap minggu. Ini terdiri dari membaca materi atau
bagian-bagiannya, dengan diteruskan diskusi. Dia memvariasi prosedur itu dari minggu
ke minggu dan menyarankan dalam bentuk edisi guru, yang menemani kelas secara
berkala.
Metode ini mempunyai keuntungan yang
memberikan suatu waktu yang dijadwalkan untuk berita masing-masing hari.
Seperti periode dapat bermanfaat membangun minat akan masalah terkini dan
mengajarkan ketrampilan membaca dan menginterpretasikan cerita berita. Hal ini memiliki kelemahan yang jelas mengisolasi masalah
hangat yang ada dari program sekolah, terutama dari ilmu pengetahuan sosial. Jika pengajaran masalah terkini ditangani seperti halnya
yang dilaksanakan oleh M. Hansen pada contoh, perlu waktu untuk menghubungkan
isi berita ke topik dan unit ke dalam Ilmu Pengetahuan Sosial. Ini bisa
dilakukan dengan 1) menginterpretasikan cerita surat kabar dalam konteks topik
yang telah dipelajari atau dalam telaah; 2) mengembangkan arti dari konsep Ilmu
Pengetahuan Sosial; 3) menerapkan ketrampilan Ilmu Pengetahuan Sosial, seperti
peta, grafik, atau tabel yang membacakan untuk cerita surat kabar; atau 4)
membandingkan peristiwa dalam surat kabar dengan peristiwa yang dihadapi Ilmu
Pengetahuan Sosial.
2. Penggunaan Masalah Terkini untuk Melengkapi atau
Memperkuat Program Reguler Ilmu Pengetahuan Sosial
Bapak Ray menencanakan
waktu ilmu pengetahuan sosial ketika pembukaan aktivitas pagi bersama siswa
untuk kelas lima. Sebagai bagian dari kegiatan, dia menyediakan waktu untuk
melaporkan berita dan mendorong anak-anak untuk membawa berita laporan terkait
dengan Ilmu Pengetahuan Sosial. Dia dan kelasnya mempertahankan dewan buletin
berita serta meja kecil di mana ditempatkan artikel berita, majalah-majalah,
peta-peta terkini, atau bahan-bahan yang sifat dan waktunya terkait dengan Ilmu
Pengetahuan Sosial. Ia menggunakan bahan-bahan masalah terkini dengan cara ini
untuk menambah sumber-sumber pelajaran lain dan sebagai alat mengingatkan
kelasnya akan kebutuhan informasi terbaru.
Bapak Ray sering mengusulkan menghubungkan antara
kejadian-kejadian yang sudah lama terjadi dan kejadian-kejadian yang terjadi
hari ini, dengan demikian menggambarkan masalah-masalah dalam masalah
perilaku manusia. Contohnya, dalam kajian tersebut untuk memperjuangkan
kebebasan dan kemerdekaan di Amerika, ia menggunakan contoh dari berita terkini
untuk menunjukkan beberapa orang dunia masih berjuang untuk menentukan hak diri
mereka. Ketika kelas itu dipelajari mendalam, Bapak Ray menghubungkan studi ini
untuk eksplorasi masa ini. di unit pada gerakan ke arah barat, ia memanggil
perhatian kelas untuk pergerakan populasi saat ini dan tren di Amerika Serikat.
Perbedaan antara metode dan yang digunakan oleh Ms.
Hansen adalah bahwa Mr. Ray adalah lebih eksplisit dalam membuat hubungan
antara berita terkini dengan IPS. Dia mengutamakan keterkaitan antara
kisah-kisah berita yang dapat berkaitan dengan IPS. Dia membangun kesadaran
hubungan antara apa sekarang ini terjadi di dunia dan apa yang sedang
dipelajari dalam Ilmu Pengetahuan Sosial di kelas. Dia sedang menggunakan
permasalahan dunia sebagaimana seperti yang dilaporkan dalam media masa sebagai
sumber informasi sekarang untuk Ilmu Pengetahuan Sosial. Metode ini memiliki
keuntungan menjaga basis informasi untuk Ilmu Pengetahuan Sosial terbaru. Ia
memiliki kelemahan membatasi berbagai berita yang sesuai. Oleh karena itu, jika
pendekatan ini dipergunakan, guru itu seharusnya menyediakan beberapa peluang
kepada materi-materi berita yang signifikan dan tepat pada waktunya, tetapi
mungkin tidak secara langsung terkait dengan Ilmu Pengetahuan Sosial pada saat
itu.
3. Menggunakan permasalahan terkini sebagai dasar untuk
Unit-unit Ilmu Pengetahuan Sosial
Ibu Bell suka untuk mengembangkan unit-unit Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan kelas kelas enamnya di sekitar topik-topik dalam
berita saat ini. Dia jadwal ini menjadi unit-unit reguler dia gunakan untuk
pembelajaran. Selama bertahun-tahun sebagai seorang guru, dia telah menemukan
unit-unit jenis ini harus dengan hati-hati memilih karena ia tidak selalu menemukan jumlah yang cukup bahan topik
berita sesuai untuk anak-anak.
Dengan unit-unit itu dia telah mengajarkan keberhasilan
dengan cara ini di masa lalu, seperti NATO; memenuhi kebutuhan kami untuk
minyak; migrasi orang dunia sebagai hasil berita para pendatang baru ke Amerika
Serikat; penjelajah-penjelajah abad kedua puluh; kemajuan dalam ilmu
pengetahuan, obat, dan industri; dan pemilu. Ketika Ibu Bell memilih
topik-topik unit dengan hati-hati, dia menemukan kemungkinan keterkaitan
beberapa perihal yang biasanya masuk dalam kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial
dalam judul-judul unit lain. Dia percaya dengan penggunaan kejadian-kejadian
berita terkini ini sebagai sebuah titik awal untuk simulasi yang menarik dan
diskusi dalam kelasnya.
Metodenya memiliki keuntungan menjadi motivasi besar
karena ia menghadapi mata pelajaran yang menarik perhatian. Ia juga
menjembatani belajar di sekolah dengan kehidupan di luar sekolah. Ia mempunyai
kesulitan untuk merencanakan karena kejadian-kejadian berita mungkin tidak
menghubungkan secara langsung untuk kurikulum Ilmu Pengetahuan Sosial. Juga,
kabar berita mungkin tidak memberikan kesinambungan
atau mendukung sumber informasi tentang topik, Metode ini bekerja dengan baik
untuk jangka pendek, tipe unit kecil yang terpapar dalam contoh sebuah struktur
untuk seluruh program Ilmu Pengetahuan Sosial .
MENGAJAR
MASALAH TERKINI DENGAN BERHASIL
Yang mana dari tiga permasalahan terkini itu yang dapat digunakan dengan
berhasil. Dalam program yang baik akan ada waktu selama hari efektif sekolah
dikhususkan untuk mempelajari dan diskusi masalah terkini yang mungkin tak
terkait sama sekali untuk topik-topik dalam unit-unit Ilmu Pengetahuan Sosial
atau tidak bersangkutan untuk apa pun wilayah kurikuler lain untuk persoalan
itu. Pada waktu yang sama, dalam memandu kerja unit, guru itu tidak akan
mengabaikan masalah terkini sehubungan dengan topik yang dipelajari tersebut,
akan tetapi sebenarnya, mencari dengan kesungguhan bahan masalah terkini yang
akan menambah kekuatan untuk unit itu. Dari waktu ke waktu, juga, guru itu dan
anak-anak bisa merencanakan sebuah unit Ilmu Pengetahuan Sosial menyeluruh dari
perkembangan permasalahan sekarang ini. Unit-unit berhubungan dengan
topik-topik energi, lingkungan, keselamatan, hubungan-hubungan
antar-kebudayaan, hukum dan keadilan, perumahan, makanan, pemilihan-pemilihan,
penemuan-penemuan dalam ilmu pengetahuan, dan barang-barang berita lokal bisa,
dan sering dibuat, tumbuh dari Media Masa. Ketika program Ilmu
Pengetahuan Sosial termasuk tiga metode ini, guru itu dan kelas akan
menggunakan apa pun atau semua prosedur-prosedur yang dijelaskan dalam bagian
berikut.(Jarolimek, 1990)
1. Diskusi Harian tentang Berita
Anak-anak menikmati mendiskusikan berita dan
seharusnya diberikan peluang untuk berbuat demikian dalam program sekolah. Hal
ini merupakan prosedur yang cukup umum untuk kelas-kelas yang memiliki
pertemuan pagi atau berbagi waktu pada awal masing-masing hari sekolah, selama
waktu itu anak-anak dapat melaporkan berita-beritanya. Anak-anak dalam kelas
sekolah dasar sering melaporkan hanya berita yang mempengaruhi mereka secara
langsung: Ayah mengambil perjalanan bisnis, keluarga memiliki bayi baru, kucing
memiliki anak-anak kucing, atau barang lain mirip "berita". Sebagai
anak dewasa, mereka pindah tempat dari materi berita dari yang hanya
mempengaruhi mereka secara pribadi untuk berita lebih umum banyak diminati.
Dalam melaporkan, mendiskusikan, dan menganalis
peristiwa-peristiwa surat kabar harian, anak-anak sekolah dasar sering
melaporkan berita utama yang mungkin menggemparkan atau mungkin sangat tidak
penting. Tanpa kebimbingan, anak-anak sepertinya untuk melaporkan
pembunuhan-pembunuhan atau perampasan-perampasan pada program televisi di malam
sebelumnya. Guru itu seharusnya membantu anak-anak mengevaluasi pentingnya
kabar berita dan mengajar mereka tentang perbedaan antara berita signifikan dan
menggemparkan.
Pada umumnya, praktek berita pelaporan harus didorong
oleh guru daripada yang diperlukan. Beberapa guru membutuhkan anak-anak untuk membawa sebuah
guntingan berita pada hari yang ditetapkan. Ini biasanya anak bergegas sarapan
pagi sementara ibu membaca dengan teliti kertas (kliping) atau sore harinya
dengan harapan menemukan bahan sesuai yang dapat menjelaskan untuk anak itu di
hadapan anak di sekolah. Prosedur yang baik adalah untuk membangun minat
anak-anak dalam berita sampai mereka dengan sukarela membawa
guntingan-guntingan berita bahwa mereka percaya dan cukup untuk dibawa ke
sekolah. Demikian pula, dalam laporan materi-materi berita, di beberapa hari
akan ada banyak barang dan banyak diskusi; hari-hari lain di sana mungkin tak satu
pun. Guru itu harus mengingat tujuan prosedur ini adalah untuk mengembangkan
minat anak-anak dalam masalah/berita terkini dan ini biasanya tidak dilakukan
dengan memerlukan anak-anak untuk menghabiskan tetapan jumlah waktu pada berita
apakah isi membenarkan waktu atau tidak.
Sebagai pendekatan terhadap anak-anak tingkat tengah
dan tinggi, mereka tidak melaporkan kejadian-kejadian berita tetapi juga akan
mulai memasukkan isu-isu yang ada poin yang memiliki cara pandang berlawanan.
Ini harus didorong, dan isu-isu dan akhir penekanannya dapat ditempatkan hampir
seluruh masalah dan isu bukan suatu peristiwa sederhana. Kegiatan itu dari
pertimbangan kejadian-kejadian sederhana untuk isu-isu sederhana untuk isu-isu
kompleks adalah satu berangsur-angsur satu untuk anak itu. ketika isu-isu
kontroversial ini menjadi pertimbangan kelas, guru akan menemukan sejumlah
masalah-masalah khusus menampilkan diri. (Permana & Imron,
2016)
Kebutuhan murid-murid untuk belajar isu-isu diatas
seandainya ada pertentangan dan berlatih menganalisa masalah-masalah, pertemuan
dan mengorganisir fakta-fakta, suka membedakan antara fakta-fakta dan
pendapat-pendapat, mendiskusikan perbedaan beberapa sudut pandang dan menarik
kesimpulan sementara. Itu kewajiban sekolah untuk mempromosikan perenungan
penuh dan bebas masalah kontroversial dan untuk mengangkat peran kontroversi
sebagai suatu instrumen kemajuan dalam demokrasi.
Akal sehat dan pertimbangan matang akan menyarankan
bahwa guru menghindari masalah yang dapat menyebabkan
perasaan mendalam dan sangat dekat antara orang tua dan itu dapat menyebabkan
kemarahan masyarakat yang pada sekolah. Masalah-masalah jenis ini biasanya
tidak cocok untuk belajar anak sekolah dasar apapun. Masalah-masalah terbaik
untuk diskusi adalah itu yang agak kontroversial tetapi sejalan dengan mata
pelajaran itu dalam dunia pengalaman anak. Ini tidak berarti masalah harus
dibatasi pada masalah-masalah lokal. Guru-guru selalu berkomentar di tingkat
pengetahuan anak-anak sekolah dasar memiliki permasalahan nasional atau
internasional dan secara cerdas bahwa mereka mampu untuk membahasnya.
Dalam mengajar isu-isu kontroversial, guru itu
memiliki responsibility khusus untuk membantu anak-anak mengembangkan
kebiasaan-kebiasaan keputusan kritis dan terbuka, untuk mengevaluasi sumber
informasi, dan untuk menilai kesehatan fakta-fakta.
2. Saran-saran Mengajar untuk Isu-isu Kontroversial
Peluang-peluang bagus terhadap isu-isu ini untuk
mengajar bagaimana untuk menghadapi kontroversi. Seorang guru mungkin mencoba
beberapa saran untuk menanggapi isu-isu yang kontroversial, yaitu sebagai
berikut:
- Sudahkah anak-anak itu mengidentifikasi fakta-fakta
kasus. Dalam mengidentifikasi fakta-fakta, adalah penting untuk tidak
membingungkan mereka dengan pendapat-pendapat atau dengan isu. Misalnya,
orang akan perlu dokumentasi lanjut yang bising itu "membahayakan
kesehatan penduduk-penduduk" sebagai dituntut dalam cerita. Juga, ia
bukan suatu fakta yang satu-satunya solusi pada masalah itu adalah
pembelian itu rumah-rumah oleh komisi tersebut. (Masalah bandara)
- Sudahkah murid-murid mengidentifikasi masalah
tersebut dalam kasus tersebut. Dalam mencari isu-isu, seseorang
mencari untuk mengetahui mengapa ada sebuah masalah. Biasanya, ini
melibatkan konflik-konflik nilai-nilai.
- Sudahkah siswa mengidentifikasi alternatif
solusi pada masalah itu dan mencatat konsekuensi-konsekuensi
masing-masing alternatif. Dalam jenis ini analisis ia tidak perlu
untuk membuat kesepakatan untuk solusi terbaik.
Perumpamaan situasi-situasi ini bisa menjadikan
siswa berspekulasi dalam Bab mengenai masa depan. Misalnya, bagaimana
mungkin kita menghadapi masalah bunyi pesawat terbang jet (atau yang mana saja
dari beberapa isu-isu lain) dalam lingkungan futuristik? Di sini anak-anak itu
tidak perlu akan dipaksa oleh apa dapat dilaksanakan dan mungkin atau bahkan
mungkin. Mereka hanya membiarkan pikiran-pikiran kreatif mereka membayangkan
apa yang mungkin menjadi beberapa alternatif pada masa depan.
3. Menggunakan Papan Pengumuman Surat Kabar
Guru harus menyiapkan pajangan gambar-gambar
berita menarik dan cerita-cerita untuk anak itu mengenai informasi terkini.
Karena barang-barang di dewan buletin berita harus dari tempat yang biasa
dilewati anak-anak. Satu titik dekat pintu keluar masuk adalah lokasi yang
bagus.
Ini adalah prosedur yang bagus untuk membahas arti
artikel berita yang mereka tempatkan di papan pengumuman. Yang dipajang harus
barang-barang yang mengandung nasional dan internasional serta barang-barang
dalam negeri, cerita-cerita olahraga, perkembangan-perkembangan dalam ilmu
pengetahuan, orang dalam berita, keanehan-keanehan yang mungkin muncul dan
lelucon-lelucon untuk keragaman dan makanan. Ia suka menolong untuk memiliki
berbagai bagian papan pengumuman khususnya ditunjuk untuk
penggolongan-penggolongan seperti itu sebagai berita lokal, berita ilmu
pengetahuan, berita negara kita, dan kejadian-kejadian global. Ini menjadi satu
cara mengorganisasi pajangan dalam cara yang bermakna.
Anjuran-anjuran berikut ditawarkan sebagai satu cara
membuat papan-papan pengumuman lebih efektif sebagai suatu alat bersifat
pelajaran:
- Menggunakan judul-judul bab menarik satu tipe dan
warna.
Surat-surat untuk judul-judul bab mungkin dibuat dari kertas pembangunan
gelap, bergelombang kertas, buatan, benang, lembaran tipis aluminium, atau
bahan yang memiliki desain terkait seperti membuang baju-baju buku, surat
kabar, atau woodgrain.
- Menggunakan asas rancangan, keseimbangan, urutan,
dan warna. Terlalu
banyak bahan dengan ceroboh dalam memajang memberikan efek bertumpuk.
mengadaptasi pajangan untuk menghias ruangan itu. Dipertimbangkan
ketinggian pintu dan jendela, pameran-pameran lain, penerangan, dan lokasi
pajangan tersebut dalam hal tujuan utamanya. Menjamin efek teratur oleh
kelangsungan pengembangan pada pajangan. Memaku bahan tepat dan aman di
semua sudut.
- Sering mengubah penataan/tampilan, dan memvariasi
penempatan materi. Di sana seharusnya satu tujuan untuk mengeposkan materi apa saja, dan
setelah ia telah melayani tujuannya, itu harusnya dihapus.
- Mengambil waktu untuk mendiskusikan materi yang
ada di papan-papan pengumuman; menarik perhatian ke materi yang baru dipajang; mengajarkan secara langsung dari papan pengumuman dari waktu
ke waktu.
- Mendorong anak-anak untuk membawa atau menyiapkan
bahan sesuai untuk pajangan papan pengumuman. Segera setelah anak-anak itu cukup dewasa,
melibatkan mereka dalam perencanaan dan persiapan beberapa pameran-pameran
itu.
4. Menggunakan Peta Surat Kabar
Dalam tingkat menengah dan tinggi, peta berita dapat
digunakan untuk mengajarkan masalah terkini. Peta dunia dipajang dalam pusat
papan pengumuman memberikan ruang yang cukup di sekitar peta itu untuk
penempatan berita terkini dalam bentuk guntingan-guntingan atau gambar-gambar.
Tali berwarna bisa digunakan untuk menghubungkan kisah kabar berita dengan
lokasi tersebut tempat itu mana acara diadakan. Ini memiliki nilai untuk
menggabungkan belajar permasalahan terkini dengan keterampilan membaca peta.
Anak-anak seharusnya memiliki tanggung jawab untuk menjaga peta berita terbaru
dan persiapannya mingguan selama
tahun ajaran.
5. Penggunaan Surat Kabar Ruang Kelas
Banyak guru mempertimbangkan kelas surat kabar atau
berkala alat yang terabaikan dalam pengajaran berita terkini. Bahan-bahan ini
memiliki sejumlah kekuatan-kekuatan pasti serta beberapa keterbatasan itu
adalah sering terabaikan. keterbatasan majalah kelas masalah terkini berada tidak
begitu banyak di makeup tetapi dalam cara mereka digunakan. Kertas itu sendiri
umumnya disiapkan dengan baik. Perusahaan memproduksi bahan-bahan ini memiliki
staf-staf penasihat editorial terdiri atas pendidik-pendidik kenegaraan yang
dikenali dalam bidang pendidikan dasar, dan staf-staf editorial mereka terjadi
dengan hati-hati memilih dan personel berkualifikasi tinggi sumber tunggal
lain. Mereka didesain dan diterbitkan untuk digunakan di ruang kelas, dan,
karena itu, gaya tulisan mereka, dapat dibaca, dan illustrasi sesuai untuk
anak-anak.
Majalah-majalah ruang kelas juga memiliki beberapa
keterbatasan dimana guru itu harus menyadari. Walaupun dapat dibaca dengan
hati-hati dikendalikan, tidak ada materi yang dipublikasikan yang akan memenuhi kebutuhan membaca
setiap anak di kelas. Beberapa anak akan menemukan materi yang terlalu sulit;
selain itu akan mendapat yang terlalu sederhana. Sedikit banyak, ruang kelas
berkala adalah "buku teks" untuk masalah terkini, dan penggunaannya
seharusnya bersifat pendidikan dengan prinsip-prinsip yang berlaku penggunaan
buku-buku teks umumnya.
Ada suatu kecenderungan bagi guru untuk menyusun
pengajaran Berita terkini melalui penggunaan ruang kelas semacam berkala. Satu
periode satu minggu menyisihkan untuk "peristiwa-peristiwa sekarang"
terdiri dari kertas bacaan diikuti oleh apa yang disebut "diskusi"
tetapi untuk penyajian beberapa pertanyaan oleh guru itu akan dijawab oleh
anak-anak itu. Untuk pertimbangan Berita terkini dari sisa kurikulum tersebut.
Pembatasan ketiga majalah ruang kelas adalah mereka
memilih barang-barang kepentingan umum mengenai kenegaraan atau secara
internasional dan ketidaksetujuan cukup dengan berita lokal. Guru itu akan rasa
perlu untuk mencari ke sumber lokal untuk materi-materi berita seperti itu. Ini
peringatan kepada guru untuk tidak bergantung sepenuhnya di berkala ruang kelas
untuk membawa seluruh program berita terkini.
6. Saran-saran mengajar dalam menggunakan Majalah-majalah
Ruang Kelas.
Melayani selebaran-selebaran yang menemani
majalah-majalah ruang kelas dengan sering menyarankan cara-cara untuk
memanfaatkan kertas dengan baik. Suatu prosedur serupa dengan ini sebaiknya
diikuti:
Guru itu mempersiapkan dan merencanakan
- Membaca berkala dan berikut edisi guru-guru.
- Tetap terbaru di Berita terkini dengan cara tetap
membaca koran dan majalah berita dan dengan mendengarkan siaran berita
radio dan televisi.
- Membangun latar anda sendiri tentang topik
termasuk dalam majalah ruang kelas.
- Rencana bagaimana untuk menggunakan berkala dan
berbeda-beda prosedur tersebut dari minggu ke minggu.
Guru itu
mempersiapkan ruang kelas
- Pos menghubungkan gambar-gambar, peta-peta, dan
diagram-diagram di papan pengumuman.
- Sudahkah referensi-referensi tambahan tersedia.
- Menempatkan kata-kata baru dan syarat-syarat di papan tulis.
Guru itu
mempersiapkan anak-anak itu
- Hadir berkala untuk kelas itu dengan
memperhatikan sebuah gambar, peta, atau cerita tertentu
- Membahas alasan-alasan mengapa topik-topik
tertentu berada di berita.
- Mengembangkan makna-makna kata-kata baru dan
syarat-syarat.
- Peta-peta penggunaan dan dunia untuk menyesuaikan
diri anak-anak.
- Mengembangkan tujuan-tujuan karena membaca.
- Membedakan syarat-syarat untuk menyediakan
perbedaan individual.
- Menggunakan papan pengumuman, gambar-gambar, atau
alat bantu pandang lain untuk mendorong kelas itu dan untuk mengembangkan
konsep-konsep.
- Merencanakan kegiatan-kegiatan khusus apa pun
berkenaan dengan cerita-cerita kabar, seperti laporan,
presentasi-presentasi dramatis, dan panel-panel.
Anak-anak itu
membaca berkala
- Perbedaaan tugas-tugas bacaan menurut kemampuan
baca.
- Sudahkah tujuan-tujuan spesifik untuk bacaan.
- Tersedia untuk membantu dengan daftar kata-kata
sulit.
- Mengarahkan belajar membaca lebih lambat.
- Sudahkah referensi-referensi tambahan tentang
topik untuk lebih banyak pelajar-pelajar maju.
Guru dan
anak-anak melakukan diskusi dan menindaklanjuti
- Membahas berkala dalam hal tujuan-tujuan
didirikan.
- Menghubungkan cerita-cerita kabar untuk ruang
kelas lain kerja.
- Sudahkah anak-anak hadir kegiatan-kegiatan khusus
apa pun yang direncanakan.
- Membuat penggunaan peta-peta dan globe.
- Menyintesis dan merangkum ide-ide dan kesimpulan-kesimpulan
dicapai.
- Merencanakan penelitian lebih lanjut atau
kegiatan-kegiatan tindak lanjut kreatif lain.
7. Penggunaan Surat Kabar Harian
Beberapa guru di tingkat menengah dan tinggi mencari
surat kabar harian serta membantu dalam mempromosikan tujuan itu instruksi
masalah terkini. Dalam unit berhubungan dengan aspek-aspek komunikasi, surat
kabar adalah sumber pembelajaran yang penting. siswa akan mendapatkan
keuntungan dari instruksi dalam kelas dengan penggunaan surat kabar yang
memfokuskan pada barang-barang seperti ini:
1. Organisasi koran-koran, tujuan-tujuan berbagai bagian,
di mana untuk mencari jenis-jenis tertentu informasi.
2. Sifat cerita-cerita kabar, mengapa beberapa muncul di
halaman depan dan yang lainnya di tempat lain.
3. Tujuan itu dan penggunaan kepala-kepala berita.
4. Ilustrasi-ilustrasi surat kabar: foto-foto kawat,
peta-peta, grafik-grafik.
5. Dst
LESSON PLAN
8. Penggunaan Televisi dan Video Tape
Penelitian pada kebiasaan anak-anak berjam-jam
menonton televisi sejak diluar sekolah adalah dijumpai hampir semua anak-anak
sekolah Amerika." kajian secara konsisten telah menunjukkan bahwa
anak-anak melihat televisi dari dua hingga empat jam atau lebih setiap hari
selama seminggu dengan beberapa peningkatan jumlah ini pada akhir pekan. Anak
di sekolah, karena itu, dikenal dengan baik dan terbiasa untuk melihat secara
profesional menghasilkan program sekalipun substansi program seperti itu tidak
selalu bermutu.
Ada kecenderungan untuk menggunakan televisi
instruksional dengan cara yang sama "hidup" guru dipergunakan.
Televisi merugikanan praktik bekerja karena karakteristik unik media televisi
hilang dalam proses tersebut. Jika televisi memiliki nilai bersifat pelajaran,
hal itu dikarenakan dapat melakukan sesuatu secara lebih efektif daripada media
lainnya atau karena dapat melakukan beberapa hal yang media lain tidak dapat
lakukan. Dengan bantuan guru sekolah dasar dalam memperkaya dan vitalitas Ilmu
Pengetahuan Sosial memberikan mencapai tujuan-tujuan guru itu tidak bisa
mencapai paling tidak juga melalui buku-buku dan sumber belajar konvensional
lain.
Kontribusi televisi yang pertama yaitu dapat memotivasi anak untuk belajar ilmu
pengetahuan sosial. Program televisi memiliki sumber-sumber total dunia di luar
ruang kelas untuk menggunakan dalam membangun program yang sangat menarik dan
memotivasi. Televisi memiliki keduanya yaitu waktu dan ruang dalam membawa
kejadian-kejadian nyata ke ruang kelas dalam bentuk ringkas. Televisi dapat
secara visual mengangkut anak-anak untuk daerah-daerah mereka pelajari. Ia juga
dapat menunjukkan secara detail, mereka mungkin akan kehilangan jika mereka
sebenarnya di sana. Pihak-pihak berwenang paling tinggi, pemimpin-pemimpin
dunia bisa menjadi guru mereka lewat televisi.
Kontribusi televisi kedua yang dapat dilakukan adalah untuk
menyediakan informasi yang tidak tersedia melalui sumber-sumber lainnya.
Beberapa kemungkinan ini disarankan dalam paragraf sebelumnya. Tetapi dia dapat
membagikan ide-idenya dengan mereka melalui televisi. Kekuatan utama televisi
adalah itu dapat berkumpul dan distribusi informasi secara luas dan cepat.
Kontribusi
ketiga televisi untuk Ilmu Pengetahuan Sosial adalah untuk menjelaskan, menafsirkan,
dan memperkaya informasi yang mungkin tersedia melalui sumber lainnya.
Misalnya, kurator museum mungkin mampu untuk menjelaskan arti religius artifak
tertentu orang Indian awal yang tinggal di wilayah tersebut. Suatu kekuasaan
atau pelancong mungkin mampu memberikan detail-detail menarik untuk membantu
anak-anak memahami mengapa orang kebudayaan lain dalam hal tertentu tentang
suatu cara mereka melakukan. Televisi adalah keunggulan menengah untuk
kepentingan pengetahuan karena itu dapat memberikan kedekatan, detail-detail
personal yang tidak tersedia melalui sumber-sumber lainnya.
Peningkatan jumlah sekolah yang memiliki perekam kaset
video yang tersedia, dan ini dan hal ini meningkatkan fleksibilitas media ini.
Tidak lagi apakah itu perlu untuk melihat program tersebut pada waktu yang
tepat pada siaran televisi. Selain program televisi yang telah dicatat untuk
penggunaan ruang kelas, ada pertumbuhan jumlah video pendidikan tersedia untuk
intruksi Ilmu Pengetahuan Sosial."
9. Penggunaan berbagai aktivitas
Sejumlah aktivitas belajar dapat dipergunakan secara
menguntungkan untuk belajar permasalahan terkini:
Melaksanakan diskusi-diskusi meja bundar— membagi kelas itu jadi lima atau enam kelompok
diskusi, masing-masing untuk membahas pertanyaan terkait dengan beberapa barang
dalam berita. Masing-masing kelompok akan bertanggung jawab untuk hadir untuk
seluruh kelas pendek empat atau lima ringkasan ide-ide utamanya.
Memiliki diskusi panel—memilih lima anak untuk menyiapkan penyajian kecil
dua puluh menit untuk kelas itu di beberapa topik terkini dalam berita. Lima
anak ini akan diberikan beberapa hari atau seminggu untuk menyiapkan penyajian
dan akan menjadi "ahli-ahli" kelas itu mengenai topik tersebut
dibahas. Setelah penyajian, sisa kelas itu bisa memberikan
pertanyaan-pertanyaan, menjelaskan poin-poin, atau menambah apa panel itu telah
mengatakan.
Pengambilan grafik-grafik, peta-peta,dan tabel — menunjukkan kenaikan dalam populasi sekolah,
langkah-langkah dalam acara yang memimpin untuk sebuah krisis, penurunan atau
meningkatkan dalam pekerjaan, jumlah kecelakaan-kecelakaan jalan raya di akhir
pekan saat berlibur, pentingnya suatu rute penerbangan udara baru-baru ini, dan
seterusnya.
Menata mural dan lukisan-lukisan,-hal ini menekankan pada keamanan atau kesehatan
Membuat kliping berita atau gambar — pengguntingan dan menjaga kepala-kepala berita dari
berita malam untuk beberapa minggu. Bantuan dari siswa ini untuk membedakan
antara cerita-cerita kabar yang dari melanjutkan suku bunga dan itu yang
sementara di alam. Kumpulan guntingan-guntingan berita bisa menjadi sumber
berharga jika topik yang dipilih adalah salah satu yang mungkin menjadi berita
untuk satu periode beberapa minggu atau bulan. Dengan hati-hati pasal dalam
buku tempel akan memberikan kelas itu untuk mengikuti pembangunan kisah kabar
berita secara terus-menerus.
Menggambar kartun untuk menjelaskan berita—bisa digunakan dengan efektif bersama anak-anak yang
lebih tua. Perawatan harus diambil bagi mengelak memiliki anak-anak menarik
kartun-kartun yang mungkin menyinggung orang-orang atau kelompok-kelompok.
Kartun-kartun berhadapan dengan dorongan dana masyarakat, kisah
olahraga-olahraga, keselamatan atau kebiasaan-kebiasaan kesehatan, praktik
perlindungan, kewarganegaraan yang baik, dan topik lain yang dapat
dipergunakan.
Memberikan laporan-laporan—apakah teknik digunakan secara luas untuk menangani
Berita terkini dengan memiliki berita laporan barang-barang orang untuk kelas
itu.
Melaksanakan program berita televisi —dapat dipergunakan dari waktu ke waktu untuk
memerankan kabar cerita. Anak-anak dapat bergiliran sebagai
pemberita-pemberita; keragaman dapat diperoleh dengan menggunakan alat perekam
dan bermain tercatat.
Mendramakan kejadian-kejadian berita —ketika mereka meminjamkan diri mereka kepada
penulisan drama. Tidak semua membuat, tetapi barang-barang berhadapan dengan
pesta-pesta, rapat-rapat, konferensi-konferensi, dan negosiasi-negosiasi dapat
dipergunakan.
Melihat siaran-siaran televisi peristiwa-peristiwa
spesial— melaporkan
pelantikan-pelantikan, kunjungan pembesar-pembesar asing,
persembahan-persembahan, dan program-program patut dijadikan berita lain dapat
digunakan dalam sekolah untuk melihat kedalaman sekolah dasar. Anak-anak juga
bisa didorong untuk melihat program berita dari sekolah dan laporan ini untuk
teman-teman sekelas mereka.
KEMUNGKINAN
LAIN UNTUK MENGAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL MELALUI CERITA SURAT KABAR
Bab ini menyimpulkan dengan pembuatan kabar berita itu
adalah contoh khas jenis isu kontroversial yang dapat berguna dalam mengajar
konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Sosial dan keterampilan-keterampilan. Ketika
anda membaca cerita ini, berdasarkan kejadian aktual dalam wilayah Puget Sound,
Akan berpikir 1) masalah tersebut adalah hadiah dan 2) kemungkinan apa hal itu
memegang sebagai sarana mengajar di kelas menengah dan atas. Apa mengikuti
sekarang adalah beberapa saran-saran pengajaran berdasarkan cerita/kisah.
Dapatkah tipe cerita surat kabar digunakan sebagai
intruksi dalam Ilmu Pengetahuan Sosial? Ini adalah beberapa saran:
- Menggunakan prosedur diskusi dalam membuat sebuah
analisa situasi —itu adalah a) siswa mampu mengidentifikasi fakta-fakta
kasus; (b) siswa mampu mengidentifikasi masalah dalam kasus tersebut; dan
c) sudahkah siswa mengidentifikasi alternatif solusi pada masalah itu dan
mencatat
- Menggunakan cerita ini sebagai batu loncatan
untuk kajian mendalam spesies yang terancam punah. Lebih dari lima ratus
jenis-jenis hewan terdaftar sebagai langka atau dalam bahaya kemusnahan,
termasuk ikan paus biru, Indian dan harimau Siberia, singa Asiatik, macan
tutul salju, rajawali, kondor, beruang besar, buaya rawa, dan bangau
rejan. Siswa harus memasuki nilai-nilai itu dalam menanyakan ya atau
tidaknya seekor binatang harus 'berguna' untuk dilindungi.
- Sudahkah anak-anak belajar peran federal, negara,
lokal, dan kelompok sukarelawan dalam pengambilan keputusan mengenai
isu-isu jenis menyajikan dalam cerita ini. Ini harus didapatkan mereka ke
peraturan lokal dan negara tentang konservasi sumber daya alam dan
kontaminasi lingkungan. Itu juga harus menghadapi oleh individu warga
negara atau kelompok-kelompok warga negara dapat melakukan ketika mereka
melihat sesuatu yang terjadi bahwa mereka percaya menjadi banyak sekali,
sekalipun legal.
- Cerita ini memberikan dampak lingkungan sangat
baik untuk kajian isu tersebut dalam menangkapan hewan buas untuk kebun
buinatang dan pertunjukan sirkus. Apakah diizinkan? Apakah manfaat
hewan-hewan tersebut untuk kebun binatang?
- Cerita ini dapat memberikan dasar untuk kajian
tentang rantai makanan kehidupan— itu adalah, bagaimana
perubahan-perubahan dalam suatu populasi hewani mengubah jumlah hewan lain
sebagai memberi makan. Ini berhubungan dengan suatu studi manajemen
hidupan liar, perburuan dan peraturan memancing, dan konsep musim terbuka.
- Belajar dari kehidupan orang-orang yang telah
membaktikan diri mereka kepada pemeliharaan satwa liar dan sumber-sumber
daya alam lain: John Muir, Jack Miner, Gifford Pinchot, dan para pecinta
lingkungan lokal.
- Mengembangkan kisah kabar berita ini ke kegiatan
bermain peranan di mana masalah tersebut dilihat dan diamati secara
mendalam menghabiskan tenaga.
- Sudahkah anak-anak dalam komite mengembangkan
"menempatkan pernyataan" mewakili pandangan bermacam-macam
peserta dalam kontroversi ini: perburuan paus, gubernur, presiden kelompok
pecinta lingkungan, kemarahan warga masyarakat, direktur Aqua Life, Inc.,
yang akan menerima penangkapan paus-paus, dan seterusnya.
- Menggunakan kisah untuk membangun kepentingan
dalam mengembangkan transaksi proyek tindakan sosial dengan ekologi atau
konservasi. Guru kelas kedua di Wisconsin melaporkan kegiatan-kegiatan
berikut dibangun dalam sebuat proyek :
a. Anak-anak itu
menolong orang lain menjadi sadar akan permasalahan yang dihadapi oleh satwa
liar berbahaya dengan bersama-sama menanggung penemuan-penemuan riset mereka
dengan keluarga mereka, teman-teman, teman-teman sekolah, jemaat pemuka, dan
tetangga-tetangga.
b. Mereka tulis
surat-surat untuk pejabat-pejabat negara bagian dan federal untuk menarik
dukungan mereka tentang perundang-undangan yang dirancang untuk melindungi
satwa liar.
c. Mereka
menyajikan program-program yang berhubungan dengan potensi ancaman-ancaman
untuk satwa liar oleh para pengembang tanah, penjebak-penjebak,
pembunuh-pembunuh binatang liar, snowmobilers, pemburu-pemburu, program-program
pestisida, perkemahan, dan seterusnya.
d. Mereka menyusun
daftar petunjuk-petunjuk dan mereka mendistribusikan untuk masing-masing anak
di sekolah, menjelaskan kepada orang-orang cara yang dapat membantu. Ini adalah
beberapa petunjuk-petunjuk itu:
1) Berkeberatan untuk menembak burung-burung dan
makhluk-makhluk liar lain "hanya untuk kesenangan saja."
2) Berkeberatan untuk ikut kejam dan bodoh "mengejar"
satwa di mobil-mobil traktor salju, di mobil, di sepeda-sepeda, jalan kaki,
atau dalam perahu-perahu atau pesawat-pesawat.
3) Berkeberatan untuk menghancurkan rumah-rumah hewani.
4) Berkeberatan untuk mengganggu anak burung dan anak hewan
dalam sarang-sarang mereka.
e. Temukan tentang
tujuan-tujuan dan kegiatan-kegiatan organisasi kepedulian tentang melindungi
lingkungan seperti Sierra Club, National Wildlife Federation, Nature
Conservancy, dan Greenpeace.
Saran ini memberikan ekstensi-ekstensi menarik kisah
kabar berita. Tentu saja, tak seorang pun di kelas akan terlibat dalam
semuanya; memang, ia tidak mungkin yang lebih dari satu akan digunakan. Mungkin
guru itu dapat menciptakan lain-lain bahkan lebih sesuai daripada itu memberikan
di sini. Titik daftar ini sederhananya untuk menjelaskan jangkauan luas
kemungkinan-kemungkinan yang merupakan pembawaan dalam berita terkini dipilih
dengan cerita-cerita baik. Mereka memberikan kegembiraan kontroversi, mereka
adalah relevan untuk aliran terkini kejadian-kejadian manusia, mereka
berhubungan dengan isu kebijakan publik, dan mereka mengabdikan diri mereka
dengan baik untuk proyek-proyek peran serta sosial
Daftar Pustaka
Jarolimek, J. (1990). The Knowledge Base of Democratic
Citizens. Social Studies, 81(5), 194–196.
Permana, E. P., & Imron, I. F. (2016).
PENERAPAN PEMBELAJARAN IPS DENGAN MEDIA ULAR TANGGA UNTUK MENINGKATKAN MINAT
BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KECAMATAN PRAMBON NGANJUK. EFEKTOR, 1(28),
67–70.
